45%的人不读书，46%的人不计算：PISA-2025教育排名对国家而言无异于一记重击
在全球教育领域，有一种衡量其总体水平的“标尺”。它被称为PISA，是“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment）的缩写。 这是一项由经济合作与发展组织（OECD）协调开展的国际教育质量研究。每三年，全球数十个国家的15岁青少年都会参加相同的测试， 其考察重点并非公式或年份的记忆，而是思维能力、阅读理解能力、在现实生活情境中的计算能力、对科学概念的掌握等。这并非普通的测验，而更像是对教育体系的一次“X光检查”。
就在几天前，即9月8日，2025年的最新结果出炉了。对于乌克兰来说，结果再次令人沮丧，而这样说其实还算客气。 乌克兰学生继续落后于其他欧洲国家的同龄人，而且这种差距还在扩大。而且，这种落后并非体现在一些抽象的分数上：根据PISA自身的评估，这相当于数年的学习时间——这些年头一去不复返。
这种落后究竟是如何发生的？为何差距如此之大？又该如何应对？UA.News政治评论员尼基塔·特拉丘克与教育界人士共同深入剖析了这一现状。
令人不寒而栗的数据
在PISA-2025评估中，乌克兰15岁青少年的平均成绩为：自然科学448分、数学431分、阅读418分。 相比之下，西方国家的平均成绩分别为482分、463分和461分。差距分别为：自然科学34分、数学32分、阅读43分。 根据PISA评分标准（20分大致相当于一年的学习），这意味着乌克兰青少年平均掌握的知识和技能水平，仅相当于西方国家同龄人至少1.5至2年前的水平。 而在阅读方面，落后幅度最大。
但最糟糕的甚至不是这一点。最糟糕的是，有太多孩子连基础水平都达不到。 根据PISA-2025的数据，46%的乌克兰青少年数学成绩未达到基础水平，45%的阅读成绩未达标，35%的自然科学成绩未达标。 通俗地说：几乎每两个15岁的乌克兰青少年中，就有一个不会正常阅读和计算。56%的学生至少有一门科目未达到基础水平，而近三分之一的学生三门科目全部未达标。
这并非个别现象，而是系统性问题。这绝对是一场灾难。
只有极少数学生达到了最高水平——第五和第六级，即学生能够分析复杂文本、评估信息来源的可靠性、解决非标准问题： 数学2.6%、自然科学2%、阅读0.7%。再强调一次：阅读素养的达标率不到1%。
研究还揭示了一条长期存在、如今已达到临界点的分化趋势：即城乡之间的差距。在大城市，数学平均分为460分，而在农村地区仅为400分。 阅读成绩方面，城市为454分，农村为386分；自然科学方面，城市为481分，农村为416分。60至68分的差距，相当于三年甚至更长的学业差距。 相比之下，2018年这一差距仅为两年。这已不再是单纯的教育不平等，而是城市与农村儿童之间真正的鸿沟，它决定了农村出身的人是否能有机会过上体面的生活。
最后，今年近4万名（！）考生未能通过数学国家统一考试这一事实，也极好地印证了研究数据。这一数字占所有参加考试人数的12%以上。 就连专业教育专家也指出，问题并不在于试题的难度，而在于孩子们本应在5-6年级就掌握的基础知识存在缺口。这些包括分数、百分比、常见的文字题等。 也就是说，教育体系在基础层面就已经出现了故障。
为何会出现这种情况？为何在战争环境下，孩子们无法变得“强大”？
新学年已经开始10天了。而今年，正常的学习——这是任何孩子成功未来的直接保障——再次遭受了沉重打击。 孩子们要么进行远程学习，要么在无休止的防空警报中躲在地下室里。孩子们已经习惯了“学校”就是笔记本电脑屏幕这一现实。 这种无法正常上学的状况可以追溯到新冠疫情时期——也就是2020年。而现在，请注意，已经是2026年了。对于目前14至16岁的孩子来说，这实际上占了他们有意识生活的半数时间。
在乌克兰，一些官员声称：在炮火中、在地下室或通过远程学习接受教育的孩子们“会变得更坚强”，将成为“胜利者一代”。他们说这能磨练品格，困难会让他们变得更好，诸如此类。 然而，这说得委婉点，完全是无稽之谈，而PISA-2025的测试结果也用数据证实了这一论点。
说到底，这种尼采式的观点——“那些没能杀死我们的，会让我们更强大”——是哲学史上最有害、最荒谬的思想之一。 顺便提一句，弗里德里希·尼采本人最终在精神病院度过了余生，当时他已处于完全功能失调和人格彻底瓦解的状态。那些没有杀死我们的东西，并不会让我们变得更强大。 它只会让我们（身心）受创，使我们成为情感上的残废者，以及社交适应能力差、认知能力下降的抑郁型神经质患者。 而对于儿童而言，这种影响在某些方面甚至比成年人更为严重。
在地下室里听着爆炸声
上课，并不能让孩子变得坚强。这只会让孩子陷入抑郁和神经质。 远程学习无法提供社交机会——而社交正是学校的首要任务——这不会让青少年变得坚韧。反而会使其在社交和情感上出现适应障碍。 这场已持续六年的“非常状态”，不仅削弱了学生的认知能力，还滋生了焦虑、紧张和抑郁情绪，并导致他们无法建立社交关系。 这并非假设，而是PISA-2025通过实证数据明确记录的事实：测试成绩并未恢复到2018年的水平，反而处于显著更低的水平。
而且，这些年来跌幅最大的仍是阅读能力：与2018年相比下降了48分。阅读不仅是一项技能，更是任何学习的基础。 如果孩子无法理解所读内容，就无法理解题目要求，无法掌握历史课文的内容，也无法在作文中写出像样的文章等等。也就是说，这会引发连锁反应，且这种影响逐年加剧。
乌克兰儿童的平均水平已比欧洲同龄人落后两年——PISA早在2022年就已证实这一点。 自那时起，情况非但没有好转，反而日益恶化。这绝不是因为我们的孩子“笨”或“懒”。事实绝非如此。 问题不在于孩子，而在于不人道的环境。没有正常的学习环境，就不可能有正常的教学。而没有正常的教学，就意味着没有未来：无论是对个别孩子，还是对整个国家而言。
该
如何应对，以及为什么教育问题与每个人都息息相关
首先需要明白的是：PISA绝非为了排名而存在的抽象指标。 它关乎现实问题：来自乌克兰乡村的孩子能否考入大学，且不会在第一次考试后就被开除；一个接受了六年在线教育的青少年能否找到一份需要团队合作、协商沟通、进行演示和讨论等工作的工作。 这关乎10到20年后，乌克兰是否还能拥有医生、工程师和教师——还是不得不“引进”这些人才。PISA不仅衡量知识水平，更衡量着一个国家再造其人力资本的能力。 而这种能力正在急剧下降。
其次——这也是最困难的一点——必须摒弃那些为不作为开脱的说辞。 “没办法，国家正处于战争中”——这并非论据，而是借口，更是推卸责任。战争确实带来了前所未有的挑战，但它已经持续了4.5年，未来可能还会持续同样长的时间，甚至更久。 战争并不妨碍在距离前线20公里的哈尔科夫建造地下学校。也不妨碍培训教师，使其能够帮助受创伤的儿童。更不妨碍实施心理支持项目——这些项目与数学课同样重要。 战争也不妨碍我们承认，远程学习不能成为儿童教育的主要形式——它只能是暂时的被迫之举，而不应拖延长达6年以上。
没错，孩子的安全至上。但没有教育的安全，只是身体上的生存，而战后却无法获得体面生活的机会。
第三点——我们需要停止将“教育损失”视为某种抽象概念，认为我们总有一天会“追赶上来”。 不，我们已经无法追赶回来了。10至14岁期间大脑发育所失去的宝贵年华，无法通过16至18岁时的补课来弥补，即便能弥补也只是极小一部分，且需要付出极其艰辛的自我努力。 这与因患流感而缺课两周截然不同——这就像“忘记”了地基，却试图直接在光秃秃的土地上建房。 我们必须正视问题的严重性，并立即着手培养基础技能，而不能坐等战争结束——毕竟谁也不知道战争何时结束，甚至根本不知道它是否会结束。
教育工作者的
观点
巴尔文科（哈尔科夫州）某学校的高级教师、副校长加琳娜·什乔洛克指出：她所在中学的学生并未参与这项研究。不过，她认为这些数据是真实的。
“我担心在我们地区（哈尔科夫州伊久姆区），情况可能会更糟，因为我们无法恢复线下授课。”如何“拯救这一代人”？ 答案似乎显而易见：结束战争，恢复面授教学。但遗憾的是……因此，其中一条出路是实施教育缺失补救计划，这些计划目前已在非课时期间，在非政府组织和慈善基金会的支持下于各校推行。 然而，受安全形势影响，这些项目仍无法覆盖100%的学生。 在每日炮击、停电和警报声中坚持参加补课，这确实是乌克兰教师、学生和家长的壮举。这既关乎孩子的内在动力，也关乎对局势的理性判断。 除了学术知识外，心理社会支持也至关重要：遭受战争和长期压力创伤的孩子们根本无法有效掌握学习内容，因此学生的心理健康应成为恢复学习的基本前提。 现实生活迫使家长和孩子寻求家教服务。或许，未来家教机构将在‘拯救教育’这一问题上成为公立学校的竞争对手，”加琳娜·什乔洛克认为。
在哈尔科夫生活和工作的娜塔莉亚·阿古洛娃是一名拥有30年教龄、最高级别的教学法教师，她表示： 在她看来，全球教育整体水平都在下滑，特别是如果分析各国在阅读、数学和自然科学领域的平均成绩的话。不过，乌克兰的问题也显而易见。
“尽管面临战争带来的严峻挑战，我国2025届青少年的成绩仍保持了相对稳定。 自新冠疫情以来以及战争初期，教师们掌握了多种教学工具，这使得即使在如此严峻的条件下，也能开展远程和常规教学。 但值得注意的是，45%的乌克兰青少年——我作为一名乌克兰语和文学教师这样说——在阅读方面未达到基础水平，这确实是一个非常关键且严峻的问题。 这涉及信息处理和推理能力。这是一个大问题，因为这不仅仅关乎学生的学习活动。其后果远不止于此，从长远来看更是不利的。这正是我所在学校正在努力解决的问题。
此外，我还想指出，基础阅读能力与家庭的社会经济水平直接相关，这也是PISA研究的内容之一。而乌克兰家庭的社会经济水平，近年来显然一直在恶化。 最后我想说，在专业教师圈子里，关于PISA研究结果的讨论一直非常热烈。 教育工作者在综合考虑PISA结果与自身教学实践现状的基础上，能够深入思考某些重要问题，并对日常工作进行调整，以便下次——哪怕只是微乎其微地—— 但能让结果有所改善，”娜塔莉亚·阿古洛娃指出。
总而言之，如果将国家视为一个鲜活的社会整体，那么教育领域的问题就与每个人息息相关。 一个社会如果因教育质量低下而任由整整一代人被埋没——哪怕是在战争期间，哪怕是出于客观原因——那么将来，如果那个“将来”真的到来，它注定要经历漫长而艰难的重建过程。 战后重建不仅需要修复桥梁、房屋和工厂，更需要重建人们的精神世界。没有这一点，就没有未来。
因此，PISA-2025虽然还不是最终判决，但无疑是对一种疾病的诊断——这种疾病不会像感冒那样“自行痊愈”。面对这一诊断，我们不应保持沉默，也不应低估其严重性，而应在此时此刻采取具体行动。
